SOBRE LA PASADA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS Y DE COMPETENCIAS

Gustavo López

Para la mayoría de los y las docentes del estatuto docente 1278 del régimen del  oficial, el final de año se convierte en un suplicio por muchos temas, pero en especial por uno... el de la evaluación de desempeños y la evaluación de competencias que es parte de este estatuto. 

La evaluación de desempeño y de competencias del estatuto docente  1278  de 2002, es un mecanismo que implementaron en este estatuto en su capitulo 4 y  que comenzó su aplicación en 2002 en la finalización del gobierno de Pastrana y el comienzo del primer periodo de Álvaro Uribe Vélez.  

“La ministra no es consciente de lo que pasa en la U Nal”

LA ENTREVISTA DE CLAUDIA MORALES Gregorio Mesa, vicedecano de la Facultad de Derecho de la U Nal, se destapa y habla de los problemas de infraestructura.

Así quedó el techo de la facultad.

“La ministra no es consciente de lo que pasa en la U Nal”. Claudia Morales Entrevista al vicedecano de la Facultal de Derecho Gregorio Mesa.
Claudia Morales Entrevista al vicedecano de la Facultal de Derecho Gregorio Mesa.
Foto: SEMANA.

Hace tres semanas se cayó una parte del techo del segundo piso de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional en Bogotá, y desde entonces, sus estudiantes y profesores deambulan por salones prestados. Las calles de la ciudad también han servido como escenarios para recibir clases: los hemos visto sentados en los andenes frente al Ministerio de Educación y Caracol Radio. Sólo el primer piso del edificio tendrá habilitadas pronto algunas aulas, pero el resto estará cerrado por más de un año. Mientras tanto, todos confían en la

Hasta en $1.000 podría reducir el precio del galón de gasolina: Min- minas

Foto: Archivo El Espectador

Según el ministro Amylkar Acosta, lo que se pretende es que el precio de los combustibles anualmente no supere el 5%.


   







El ministro de Minas, Amylkar Acosta, aseguró que el Gobierno Nacional comparte la preocupación de los

SE VIENE LA NEGOCIACIÓN DEL SALARIO MÍNIMO PARA EL 2014. DIFERENCIAS A TENER EN CUENTA PARA LOS EMPLEADOS OFICIALES

Gustavo López

Ya faltan aproximadamente 2 semanas para que las negociaciones por el aumento del salario mínimo para el 2014 comiencen.

Según lo que he consultado,  es mejor no hacerse muchas ilusiones, pues como siempre sucede, o por lo menos los últimos años (que ya son varios), el aumento va ser  irrisorio, algo insultante para los trabajadores de Colombia que observamos como el sueldo cada vez alcanza para menos.

Las opiniones más optimistas de algunos gremios empresariales ponen el alza en un 3.9 % como máximo, pero como obvio normalmente la mejor opción termina siendo la menos viable, seguro la cifra estará como lo señalan expertos  de acuerdo al reajuste salarial que se ha dado en los últimos cinco años, el aumento del mínimo ha estado, en promedio, 1,2 puntos por encima del IPC. Si se mantiene ese nivel, el alza sería de entre 3,5 y 3,7 por ciento de cualquier forma el aumento aun así sea lo que se considera lo más positivo sigue siendo muy bajo.

¿POR QUÉ LOS MAESTROS ANDAMOS ENDEUDADOS?

Gustavo López

Al estar en esta profesión ya durante varios años he podido observar que la mayoría de docentes que conozco compartimos diversidad de problemas que tienen que ver directamente con la situación en la que la educación ha estado durante décadas. 

La mayoría de gente que ve las marchas docentes dicen que los maestros solo pelean cuando les afecta el bolsillo y el estómago y la verdad hoy voy a ser sincero. ES VERDAD que los maestros si nos quejamos y protestamos porque normalmente nos afectan el bolsillo y el estómago pero también es verdad que no solo nos movilizamos por eso, y pregunto,  acaso la mayoría de sectores que se sienten afectados por la misma situación, ¿no lo hacen?, si hasta los congresistas

CURRÍCULO BOMBA: PRODUCTOR DE MULTITUD.

Gustavo  López, Sandra Mallama, Wiliam Pulido

Este documento pretende ser un elemento  reflexivo y  propositivo,  una  alternativa de discusión, que pone al  escenario de la educación como un espacio conflictivo de la sociedad,  en especial de la juventud.  Por tal motivo,  abordaremos la educación  como problema  en la configuración de la multitud, pero al mismo tiempo, como espacio de resistencia, propicio para la construcción de un currículo subalterno, un discurso pedagógico sous terrain[1], el cual  llamamos, Currículo bomba, propuesta fundamental de esta ponencia.
Para esto desarrollaremos este  escrito en cuatro (4) momentos: el primero en el que nos sumergiremos en la educación como problema, mirando en ella algunos aspectos relevantes  de la propuesta formal estatal y privada,    con el objetivo de  identificar en  ellas aspectos que son obstáculo en la generación de la idea de Multitud de Antonio Negri y Michael Hardt, rescatada en el texto de Jorge Martínez, “¿Que hay mas allá de la juventud?  Una lectura desde las políticas del acontecimiento” (2010).

EDUCACIÓN COMO ESPACIO DE RESISTENCIA ENTRE LA ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LA “INEVITABLE” ANESTESIA DE CURRICULO MUNDIAL CONTEMPORANEO.

Reseña de:

 LA CONDICION HUMANA EN  LA EPOCA MODERNA, en  “La educación como acontecimiento ético”.

 Fernando Bárcena[1]  y  Joan Carles Mélich[2].

Gustavo A. López Torres[3]

1. Reseña.

Bárcena y Mélich  ubican  la educación como un acontecimiento ético,  como un elemento fundamental en la superación de la barbarie del pasado más cercano, de esa forma preguntarse por ¿cómo superar los totalitarismos tan marcados en el pasado siglo XX, desde  una educación  que se centre en el reconocimiento  del otro y frente a quien debemos una responsabilidad que supera cualquier idea contractual y reciproca?  y ¿Cómo superar el oscuro y horroroso pasado  que la segunda guerra mundial y los campos de concentración nazi dejo  en nuestra memoria para no repetirlo?;  cobran gran relevancia  como   preguntas principales  que los autores se hacen frente  al aspecto de la condición humana,  para  lo cual intentan dar respuesta  desde el análisis del pensamiento de Hannah Arendt, Paul Ricoeur y Emmanuel Levinas.
El texto inicia con un apartado en el cual se pretende mostrar un planteamiento de una cultura de la formación después del  totalitarismo,  como una propuesta de re pensar la cultura y la educación desde una visión humanística que permita la superación de los totalitarismos,  es decir,  una visión que desde Hannah Arendt se plantea como la posibilidad de  la existencia de personas capaces de poner lo humano por encima de cualquier cosa, a partir de la decencia del corazón y el amor, de quienes son capaces de percibir lo humano o del otro desconocido (Arendt. H. 1999).  Así los autores plantean algunas reflexiones  sobre la condición humana  de la ciudadanía principalmente desde dos categorías: Ciudad y memoria,  las cuales parten de su relación directa con el pasado. (Ricoeur. P. 1999)

EDUCACIÓN: ¿PUEDE APORTAR EN UN PROCESO EMANCIPADOR Y DE REINCORPORACIÓN DE LOS SUJETOS EN SITUACIÓN DE RECLUSIÓN PENITENCIARIA?

Gustavo  López, Sandra Mallama, Wiliam Pulido

Presentación

 El presente ensayo, es el resultado del recorrido académico realizado en el transcurso de la cátedra de Problemas educativos de la maestría en educación de la Pontificia Universidad Javeriana, que nos ha permitido abordar el tema de la educación desde distintas ópticas, y que desde distintas categorías de análisis permitió la reflexión a partir de distintos enfoques, ahora bien, nos centraremos en este texto en analizar; más bien problematizar,  un tema concerniente al ámbito educativo desde tres (3) de las categorías abordadas en el transcurso de la Cátedra, a saber: 1. ¿Es la Educación fabricación?, cuales son las posibilidades para pensar el campo de Educación y las nuevas subjetividades;  2.  desde los Nuevos Procesos Culturales: Subjetividades Juveniles.  3. Desde el análisis de los  Modos de subjetivación: Normas para el parque humano. Todo lo anterior en relación con categorías como el capitalismo y la producción de la subjetividad en la educación y bordeando el asunto,  o atravesado por el concepto de  Modernidad, Globalización y Cultura.

EDUCACIÓN: ¿PUEDE APORTAR  EN UN PROCESO EMANCIPADOR Y  DE REINCORPORACIÓN DE LOS SUJETOS EN SITUACIÓN DE RECLUSIÓN PENITENCIARIA?

A lo largo del curso y de nuestros trabajos, hemos abordado a la educación desde nuestro enfoque, como una manera de subjetivación del individuo para que sea un ser humano integral, es decir, que desde sus primeros años sea reflexivo, activo socialmente, productivo, generador de nuevas realidades desde y hacia los procesos culturales y juveniles,  que permitan el desarrollo de la

EPISTEMOLOGÍA HERMENÉUTICO-CRITICA Y PEDAGOGÍA EN LA TENSIÓN MODERNIDAD-POSTMODERNIDAD

Gustavo A. López, William Pulido, Sandra Mallama

En esta ponencia intentaremos resolver dos interrogantes: el primero ¿la pedagogía puede ser considerada como ciencia y por tanto abordarse como tal en la actualidad? La segunda pregunta que nos surge es  ¿Cuáles son las relaciones y las tensiones entre modernidad y postmodernidad en la pedagogía actual como ciencia? Para dar respuesta a estos interrogantes realizaremos dos apartados a saber.
En primer lugar describiremos la visión positiva y la visión hermenéutica- crítica de la pedagogía, que nos permitirá acercarnos a una respuesta a ese primer interrogante, desde los textos de Moacir Gadotti y José Garzón.   Al final de este apartado tomaremos  posición de una de las perspectivas,  desde la cual analizaremos el segundo interrogante ¿Cuáles son las relaciones y las tensiones entre modernidad y postmodernidad en la pedagogía actual como ciencia?, que finalmente nos permitirá llegar a algunas conclusiones y  producir algunos interrogantes.

1. 1.      PEDAGOGIA COMO CIENCIA.

Para responder a la pregunta sobre si la pedagogía puede considerarse como ciencia, utilizaremos dos perspectivas diferentes, la positivista y el hermenéutico expuestos en el libro base de epistemología de la pedagogía de José Garzón.
1.1 LA PEDAGOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA POSITIVISTA.
Desde el punto de vista positivista, es imposible afirmar que la pedagogía sea valorada como una ciencia, puesto que no cumple con todos los pasos señalados por el método científico, estos son: objeto de estudio, método de estudio y tradición teórica.