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| JORGE A. Docente Fosca Cundinamarca |
Dentro de las políticas
educativas del MEN se enmarca la pertinencia y la calidad de la educación en el
desarrollo de competencias básicas, competencias laborales, las tics, el bilingüismo
y la creación de contenidos educativos digitales. A través de estas estrategias,
en especial las relacionadas con el
ámbito laboral se busca generar
conocimiento e innovación, como fundamento principal del motor de desarrollo
del país. Todo ello apunta, según el MEN, a la formación de seres humanos más
competitivos que respondan a los retos del
mundo globalizado.
No obstante, el enfoque que
presenta el MEN centra el concepto de pertinencia e innovación en el desarrollo
de competencias y pone de relieve las referidas al mercado laboral. Así, es
posible determinar que su principal propósito es educar para el trabajo
mediante programas de articulación de la media con el sector laboral con base
en una formación técnica derivada de convenios
interinstitucionales con el
Sena y otras entidades. Por ende, se percibe que
prevalece el interés en adiestrar a los grupos estudiantiles en una preparación
meramente técnica bajo unas condiciones, circunstancias y recursos que hoy en
día aún no están muy claros.
Cabe destacar que las IED carecen de infraestructura para
brindar una educación técnica de calidad. La mayoría de programas de formación
técnica quedan inmersos en la teoría y la improvisación porque no se cuenta con
los elementos, recurso humano calificado y el capital suficiente para que las y
los estudiantes realicen las prácticas correspondientes, donde realmente puedan
explorar un aprendizaje significativo. Similarmente los contenidos del área técnica están orientados a que él y la
estudiante adquieran conocimientos sobre el mundo laboral; pero, no prioriza la
importancia de desarrollar simultáneamente en el educando un discurso
socio-crítico en torno al mismo.
De ahí se concluye que el
objetivo es preparar jóvenes que se sometan fácilmente a las condiciones indignas e injustas del
mercado laboral con una actitud conformista y pasiva. Para tal fin, se han
inventado cátedras como la de emprendimiento que solo aviva la ilusión en la
juventud de crear empresa totalmente desligada de la realidad y con un panorama
como el de Macondo. Así mismo, se genera una conciencia casi maquiavélica consistente
en que conseguir un trabajo digno en Colombia es fácil y que con tal que paguen
algo, es suficiente para sobrevivir.
Con todo esto es posible
determinar que la educación técnica es la panacea del Gobierno Nacional. Sin
embargo, olvida que las instituciones como el Sena y los colegios no tienen
suficientes recursos para hacer viable y coherente dicha propuesta. Por tal
razón, este tipo de articulaciones no se pueden considerar exitosas porque la
mediocridad y la precarización pululan. Por tal motivo, la mayoría de egresados
salen a enfrentar la cruel realidad sin la debida preparación y muchos de ellos
engrosan la lista de desempleados y victimas del subempleo que no es garantía
de un trabajo decente.
Por otra parte, la educación
técnica descuida notoriamente la formación social y humana de las y los estudiantes porque aboga por una
intención marcada de desarrollar un pensamiento exclusivamente laboral, desvinculado
de una formación ciudadana. Aquí prima enseñarle al estudiante contabilidad,
economía y gestión empresarial, sin una perspectiva crítica que le permita
comprender todos estos espacios y situaciones desde diversas miradas para que
luego pueda resignificarlas y transformarlas.
Cabría preguntarnos si en Colombia sólo es posible una educación técnica
o tecnológica?
Otro aspecto esencial es la
incorporación y uso de las TIC en la
escuela. La mayoría de equipos que hay en las Instituciones rurales están obsoletos y presentan fallas.
Igualmente la cantidad de computadores es escasa frente al número de estudiantes. Es poco
significativo brindar una clase de informática de calidad con 5 equipos para un
grupo de 25 a 30 estudiantes. Adicionalmente, la conectividad de la cual tanto
se ufana el MEN es deficiente y aún así habla de la importancia de trabajar con
contenidos educativos digitales. Infortunadamente es una política que aún está
incipiente y que requiere de una mayor inversión con el fin que realmente las
TIC tengan sentido y significado en el entorno escolar.
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| Fosca, Cundinamarca.Municipio del Sur-oriente de Cundinamarca. |
Todo lo anterior lleva a
pensar que es necesaria la gestación de una propuesta concreta de pertinencia y
calidad en la educación colombiana que integre los pilares que tiene el MEN;
pero, que paralelamente estén sustentados ampliamente en una estrategia de
sostenibilidad y financiamiento total y permanente. Así mismo, que se integre
masivamente la formación ciudadana, humana y social de tal manera que las y los estudiantes
asuman posturas crítico-sociales frente a las situaciones y fenómenos que los
rodean; en aras de empezar a propiciar desde su pensamiento y acciones procesos
de transformación, como por ejemplo, las condiciones denigrantes del mercado
laboral actual donde seguramente van a llegar.
Es de resaltar que esta
tarea es misión de las y los docentes como intelectuales transformativos[1] en el sentido de propiciar
este tipo de formación en niños, niñas y
jóvenes. Por parte del MEN no podemos esperar un marcado acento al respecto. Es
necesario vincular en nuestra práctica pedagógica estos componentes vitales
para que nuestros estudiantes evolucionen en la escuela con un pensamiento
abierto, crítico y transformador donde se les enseñe que en la vida no solo se
debe “trabajar, trabajar y trabajar” sino en un
sentido mas inteligente inculcarles que se debe “pensar, trabajar y
transformar”.
A la luz de esta perspectiva
educar con pertinencia e innovación en la escuela exige en primer lugar que el
profesorado asuma su papel real de intelectuales transformativos. Es decir, que
implementen prácticas pedagógicas que conviertan el aula en un escenario de
desarrollo de pensamiento crítico, de exploración de ideas, de debate, de locuras
y de creación. Así, el y la docente comprenden que su actuación y mediación en
el aula genera cambios en las y los estudiantes que posteriormente ellos y
ellas los van a reflejar en su contexto y cotidianidad. De esta forma se
preparan para que no repitan, ni reproduzcan la historia; sino para que
aprendan de ella y puedan transformarla.
Educar con pertinencia e
innovación supone también el nacimiento de una propuesta de educación que surja
de la iniciativa del magisterio, la comunidad y los mismos estudiantes, hecha
por colombianos y para colombianos. Significa concebir mediante la dialéctica
que clase de formación queremos brindar a nuestros niños, niñas y jóvenes para
construir un país mejor y con mejores condiciones de vida. Como se ha visto
todas estas políticas educativas provienen del Gobierno Nacional en convenio
con organismos internacionales y nunca
han salido de quienes realmente están involucrados en el proceso.
Educar con pertinencia e
innovación incluye preparar a nuestra infancia y adolescencia para la vida y el
trabajo con una perspectiva crítica, social y creativa. Para ello debemos
adecuar nuestras estrategias y aterrizar una verdadera propuesta curricular
significativa donde no se maximicen las Matemáticas, el Lenguaje y las
competencias laborales en detrimento de las demás áreas del conocimiento. Requerimos
que nuestros estudiantes y docentes despierten de la pasividad y asuman roles
más dinámicos y cuestionadores para que desde su voz y práctica contribuyan a
construir visiones diferentes sobre el mundo y el sistema existente.
Finalmente, proponemos que
para Educar con pertinencia e innovación es necesario desarrollar una verdadera
revolución educativa que surja del pensamiento y la acción colectiva de la
comunidad de docentes, estudiantes, madres y padres de familia para exigir al
gobierno y las autoridades regionales una educación de calidad, sostenible,
viable y pensada en y para el país que realmente contribuya a la disminución de
la injusticia social, la pobreza, la violencia, la desigualdad y actúe
favorablemente en la dignificación de la calidad de vida de las personas.
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