martes, 3 de marzo de 2015
Por:
Yeison Andres Mora.
Yeison Andres Mora.
Angela Cristina Ortiz.
Ponencia presentada en el marco del foro educativo del colegio ALFONSO LOPEZ en Bogotá (Colombia), 2014.
"sería en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes
desarrollasen una forma de educación que permitiese a las clases dominadas
percibir las injusticias sociales en forma crítica" Paulo Freire
Nos han invitado a este foro
para que hagamos un aporte en la reflexión sobre el papel de la escuela en el
posconflicto, en un momento fundamental de la historia de este país en el que
se abre la oportunidad, quizás como nunca antes, de firmar un acuerdo de paz
que ponga fin a la confrontación armada entre la insurgencia de las FARC-EP y
las fuerzas militares del Estado colombiano. Un acuerdo de estas
características representa una oportunidad histórica para que el país avance en
la búsqueda de escenarios más democráticos, donde todas y todos los habitantes
de esta patria ayudemos a construir un futuro digno para vivir, una aspiración
colectiva por una sociedad más justa que no solo sea utopía, sino un proyecto
realizable.
Ahora bien, ¿tiene razón de ser una reflexión que
vincule el conflicto y la escuela y que plantee la necesidad de pensar esta
última como un escenario indispensable en el desarrollo de un posible
posconflicto? ¿Cuál es esa razón? Vale a esta altura una aclaración
indispensable: la opinión pública, en parte influida por los medios masivos de
comunicación, ha configurado un ambiente
medianamente favorable a la idea de posconflicto, idea que representa,
por supuesto, las aspiraciones de la mayoría de colombianos. Decimos que es un
ambiente medianamente favorable y que el posconflicto es una aspiración de
“casi todos” los colombianos, teniendo en cuenta la persistencia de varios
sectores políticos y económicos de la sociedad colombiana por la guerra, para
quienes una solución política y negociada del conflicto social y armado es un
absurdo. En todo caso, el posconflicto
como categoría de análisis de nuestra realidad ha logrado instaurarse en el
imaginario colectivo; los medios nos hablan de posconflicto todos los días,
también lo hace la academia y hasta en la escuela se crean foros
avanzando en esa dirección?
miércoles, 25 de febrero de 2015
“Dos continentes separados por el Atlántico, el uno poco conocido
de
la antigüedad, y el otro ignorado… Es tan estrecho el enlace entre los dos
que
es imposible tratar de América, prescindiendo de África.”
Antonio Saco.
APUNTES CONTEXTUALES
 |
| Por: Yesid González Perdomo
yesidgonzalezperdomo@gmail.com
|
Pero no fue así. La discriminación
continuó en todos sus órdenes, el cambio solo fue de amos y la construcción del
otro no fue posible por las herencias del proceso de dominación al que habíamos
asistido durante tantos años, la esclavitud se mantuvo hasta 1851 violando la
promesa de los criollos nacionalistas. Estos procesos de exclusión se
reforzaron durante todas las guerras civiles del siglo XIX, encajando
perfectamente con los pensadores de principios del siglo XX, que asumirán como
labor fundamental, complementar la teoría sobre el degeneramiento de la raza y
sociedad colombiana.
jueves, 19 de febrero de 2015
miércoles, 11 de febrero de 2015
miércoles, 28 de enero de 2015
lunes, 26 de enero de 2015
Siguiendo a Foucault, el sujeto es producto de un tipo o tipos de
subjetividad construidos por distintos modos en que el poder a través de
distintas maneras, encuentra para objetivar a los individuos y los colectivos,
maneras que actuan como máquinas de subjetivación que configuran subjetividades acorde a lo que
las relaciones de poder plantean en un marco de un dispositivo especifico. En
este caso el dispositivo educativo, que a su vez es parte de todo un entramado
social más amplio en donde prima lo económico y lo político.
Frente
a eso, el lenguaje, lo escrito, lo dicho, marca tendencias de cómo se da
tratamiento de los sujetos y es hilo conductor del discurso que pretende
generar distintas subjetividades, todo esto está referido a un contexto.
Asumir
el discurso desde un enfoque contextual involucra aspectos de lo social y lo
cultural. Frente a esto, la manera de nombrar o de nominar es parte de esa
estrategia, la cual por supuesto esta puesta en marcha en lo que sería el
dispositivo educativo, en relación con la manera de nombrar a quienes en su
interior ejercen la labor de enseñar.
A propósito de esto el profesor Sánchez (2004) desde el enfoque de análisis crítico del discurso de Teun Van Dijk y Norman Fairclough nos recuerda que
A propósito de esto el profesor Sánchez (2004) desde el enfoque de análisis crítico del discurso de Teun Van Dijk y Norman Fairclough nos recuerda que
“el
uso pronominal que tenemos en nuestra lengua como el Español "tu-Ud"
como formas de cortesía presupone siempre que, como usuarios de esta lengua,
conocemos la naturaleza, de algún modo, del otro en la interacción social. Por
otro lado, la variación en el léxico implica igualmente que como hablantes
podemos tener opciones diferentes o "ideologías", por ejemplo,
"terrorista" frente a "luchador por la libertad" o
"viejo" versus "adulto mayor". (Sánchez, 2004 p.33-34)
jueves, 20 de noviembre de 2014
 |
| Alix Castañeda. Docente de Bogotá |
Este año hubo una apuesta
con el grupo de docentes para el trabajo pedagógico en la sede b del colegio Class localidad 8
j.t consistía en el uso de las Tic's
como herramienta pedagógica para la integración curricular de las áreas de
aprendizaje, y es que usar la tecnología en un momento donde se cree que los
niños nacieron en una era digital y que
el uso de la tecnología es algo normal para ellos, daba por hecho un trabajo fácil por
desarrollar, pero la realidad es otra.
Cuando en el aula de preescolar se presenta el proyecto
surge algo que el maestro de ciclo inicial
no debe olvidar, la capacidad de
asombro de los niños y niñas, el dar
por hecho que ya todo está dado y en nuestro diario camino lo hemos visto
todo; pero no, ellos no, no lo han visto
todo y sorprenderse con una pantalla grande que inunda el tablero a través de un video beam y
enfrentarse a un mouse que parece tener vida propia, observar la hoja que tiene
en el puesto y ver que la hoja de la profe estaba en el tablero a través del
scanner fue el reto a que se vieron avocados.
martes, 11 de noviembre de 2014
A todos y todas los Maestros Pensantes de Colombia, ya termino la angustiosa
espera para saber los resultados de la última evaluación de competencias mientras
se define el estatuto único docente.
Sabemos que el resultado será alegre para muchos, pero no tanto para otros, a estos último les expresamos que lamentamos profundamente esta situación, porque entendemos que esta evaluación no es más que un elemento de control y regulación de la vida misma del maestro.
De cualquier forma que la suerte los acompañe. Suerte porque a pesar de ser un suceso "académico" ese examen es una ruleta.
HAGA CLIC AQUI O EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A LOIS RESULTADOS, TENGA EN CUENTA QUE NECESITA SU NUMERO NIP O PIN PARA ACCEDER.
Sabemos que el resultado será alegre para muchos, pero no tanto para otros, a estos último les expresamos que lamentamos profundamente esta situación, porque entendemos que esta evaluación no es más que un elemento de control y regulación de la vida misma del maestro.
De cualquier forma que la suerte los acompañe. Suerte porque a pesar de ser un suceso "académico" ese examen es una ruleta.
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RESULTADOS EVALUACIÓN DE COMPENTECIAS 2014
sábado, 18 de octubre de 2014
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En Defensa De La Universidad Pública:
Alfonso Tamayo Valencia
En Defensa De La Universidad Pública:
Alfonso Tamayo Valencia
Por: Alfonso
Tamayo Valencia.
Catedrático
Universidad Pedagógica Nacional.
Ex
vicerrector académico
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Miembro
Comité Editorial.
A
principios del siglo XXI estamos asistiendo a un real cambio de paradigmas
respecto de la sociedad, el conocimiento y las relaciones de estas con la Universidad Pública.
Fenómenos
como la Globalización,
la Sociedad
del Conocimiento y el uso de nuevas tecnologías de la comunicación y la
información(NTCI), han afectado profundamente la Universidad pública
como Institución y exigen de ésta una posición acorde con su Misión para
enfrentar los retos que estos nuevos paradigmas le están planteando.(1)
En
efecto, la Globalización,
entendida como la expansión mundial de los mercados y las consecuencias
ideológicas, culturales y políticas que esto conlleva, puede diluir la
naturaleza y funciones de la Universidad
Pública desdibujando su responsabilidad social y articulando
sus funciones a las demandas del mercado mundial de la educación convertida
ahora en una mercancía sometida a la oferta y la demanda.
La
llamada “Sociedad del Conocimiento” genera centros o “nodos” de académicos e
investigadores especializados, por temas y problemas, que ejercen un control
simbólico y de legitimación a través de redes complejas de datos, universalizando
los conocimientos, ahora empaquetados en software que circulan en el
ciberespacio, disponibles en Internet, lo cual tiende a desplazar las labores
de la docencia tradicional obligando a los maestros a explorar nuevas rutas
didácticas basadas en la construcción de conocimiento y orientadas a la
solución de problemas contextualizados , para evitar el efecto “enrarecedor”
que sobre las identidades culturales y los fines propios de la educación, puede
imponer el abuso de la información, creando la falacia de que “Si no está en
Internet no existe.”
De
otra parte, los usos cada vez más intensivos
y extensivos de las NTCI generan competencias desiguales entre quienes las
producen y las usan de acuerdo con sus propósitos comerciales, ideológicos y
científicos, frente a aquellos que simplemente las compran y reproducen sin
atender a sus finalidades y contextos. Se vuelven más importantes los medios
que las mediaciones culturales, éticas y sociales en las cuales se utilizan. Se
propaga la idea de que la calidad de la educación se mide por la cantidad de
equipos y no por la calidad de vida, la equidad y la justicia social que
genere.
viernes, 17 de octubre de 2014
jueves, 2 de octubre de 2014
Por: Cristian Alberto Bedoya Laguna.
Por idealismo me refiero a aquello que uno piensa que haría en el colegio para cambiar el estado de cosas para un mundo mejor; la abnegación aparece cuando ya ha pasado un tiempo y aún se piensa hacer el tipo de cosas que sólo haría recién salido de la universidad, por vocación.¿Cómo la ven?, ¿por vocación? ¿Exagero? ¿Acaso han escuchado o leído opiniones como que los profesores no tienen por qué quejarse o que los profesores no tienen nada qué reclamar porque su trabajo es por vocación, casi un apostolado? Las preguntas que me asaltan ahora son ¿Qué tan justos son los reclamos?, ¿de qué somos cómplices con nuestros silencios y cuando no reclamamos? y ¿hasta qué punto el profesor está (sacando el culo) saliéndose por la tangente?
Considero que principalmente los profesores son trabajadores y también creo que en un país civilizado de occidente todo lo que se les reconozca a los trabajadores es justo, porque o si no quién gozará de las riquezas de una sociedad, de una cultura ¿el capital transnacional, los delincuentes, los corruptos, los fanáticos? No, creo que en Colombia se paga muy mal el empleo y que todo lo que reclamen los trabajadores está bien, por eso no estoy de acuerdo con quienes llegan a insinuar o promover, consiente o inconscientemente, que el profesor se queja mucho, que no debería joder tanto y más bien ponerse a trabajar, que lxs niñxs y las condiciones difíciles son estimulo para desarrollar su profesión, que por eso es profesor, por vocación.
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